Chimica Organica-DiSTABiF

È disponibile una correzione commentata di una delle tracce della seconda prova intercorso di Chimica Organica. Sono state predisposte diverse versioni della prova: quella pubblicata potrebbe quindi non coincidere con la traccia che avete svolto. Tuttavia, le tipologie di esercizi, gli argomenti affrontati e le conoscenze richieste sono gli stessi.

La correzione non contiene soltanto le risposte, ma anche spiegazioni dei ragionamenti necessari per arrivare alle soluzioni, dei procedimenti da seguire e degli aspetti a cui prestare particolare attenzione. Vi suggerisco di provare a risolvere autonomamente gli esercizi prima di consultare le soluzioni e, successivamente, di confrontare non soltanto le risposte, ma soprattutto i vostri ragionamenti con quelli proposti.

Una riflessione sul metodo di studio

Vorrei approfittare di questa occasione per soffermarmi su un aspetto che considero fondamentale, non soltanto per lo studio della Chimica Organica, ma più in generale per il vostro percorso universitario.

Non esistono, da una parte, la teoria e, dall’altra, gli esercizi. Esiste la conoscenza, e la capacità di utilizzarla.

Gli esercizi non rappresentano una parte separata della disciplina, da preparare imparando una serie di procedure. Sono semplicemente uno dei modi attraverso i quali i concetti teorici trovano applicazione.

Quando studiate la stereochimica, ad esempio, non state imparando una teoria che servirà soltanto a rispondere a qualche domanda definitoria, per poi passare a una fase completamente diversa in cui dovrete “imparare a fare gli esercizi”. State acquisendo conoscenze che vi permettono di comprendere la struttura tridimensionale delle molecole, riconoscere le relazioni stereochimiche e ragionare sulle loro proprietà.

Un esercizio è soltanto un’occasione per mettere in pratica queste conoscenze.

Questo significa anche che non è necessario aver già incontrato un determinato esercizio per essere in grado di risolverlo.

È naturale che gli esercizi proposti durante una prova possano essere diversi da quelli svolti a lezione o messi a disposizione per esercitarsi. Del resto, lo scopo di una verifica non è accertare se siete in grado di riprodurre una soluzione già vista, ma se sapete utilizzare ciò che avete imparato per affrontare una situazione nuova.

Naturalmente, gli esercizi devono essere coerenti con gli argomenti trattati e con le conoscenze richieste dal corso. Ma una struttura molecolare diversa, una rappresentazione meno familiare o una domanda formulata in modo differente non significano necessariamente che vi venga chiesto qualcosa che non avete studiato. Significano, piuttosto, che dovete riconoscere quali principi utilizzare, anche quando il problema non si presenta esattamente come quelli già affrontati.

Ed è proprio qui che entra in gioco una delle capacità più importanti che lo studio universitario dovrebbe aiutarvi a sviluppare: andare oltre la semplice ripetizione di ciò che già conoscete, stabilire collegamenti, ragionare e trovare autonomamente una soluzione. La nostra capacità di apprendere non si limita a ricordare informazioni o riprodurre procedimenti. Possiamo comprendere principi generali e trasferirli a situazioni che non abbiamo mai incontrato prima. È una capacità straordinaria, ed è proprio quella che vorrei incoraggiarvi a sviluppare.

Allora, a cosa servono gli esercizi?

Servono moltissimo. Ma forse non sempre nel modo in cui si è abituati a considerarli.

Gli esercizi non servono a costruire un repertorio di soluzioni da memorizzare. Servono ad allenare il ragionamento.

Ogni esercizio dovrebbe aiutarvi a verificare se avete realmente compreso un concetto, se sapete riconoscere quando applicarlo e se riuscite a utilizzarlo correttamente. Quando riuscite a risolvere un problema, chiedetevi se avete capito perché il procedimento funziona. Quando non ci riuscite, non interpretatelo necessariamente come un segnale che dovete fare decine di esercizi simili. Potrebbe essere più utile tornare alla teoria e individuare il concetto che non avete ancora compreso fino in fondo.

E soprattutto, non scoraggiatevi se un esercizio nuovo vi mette inizialmente in difficoltà.

Ragionare richiede tempo, tentativi, errori e talvolta anche la necessità di rivedere le proprie conclusioni. Non trovare immediatamente una soluzione non significa non essere capaci: significa che vi trovate davanti a un problema che richiede di mettere in gioco le vostre conoscenze. È proprio affrontando queste difficoltà, anziché cercare soltanto esercizi familiari, che si sviluppano autonomia e sicurezza. Non dovete aspettarvi di riconoscere immediatamente ogni problema. Dovete imparare a riconoscere i principi che vi permettono di affrontarlo.

Come utilizzare, quindi, questa correzione?

Il mio invito è a non considerarla una raccolta di risposte da studiare. Utilizzatela per capire dove avete sbagliato, ma soprattutto perché. Cercate di distinguere gli errori dovuti a una distrazione da quelli che rivelano una comprensione ancora incompleta di un argomento. E, quando necessario, tornate a studiare i concetti teorici prima di riprovare.

Vorrei che acquisiste progressivamente la fiducia necessaria per affrontare anche problemi che non avete mai visto, senza pensare che, per risolverli, sia indispensabile averne già incontrato uno identico. Non è necessario conoscere in anticipo tutte le domande, se si possiedono gli strumenti per costruire le risposte.

È questo il vero obiettivo dello studio, ed è una competenza che vi sarà utile ben oltre l’esame di Chimica Organica.

SCARICA LA CORREZIONE GUIDATA DEGLI ESERCIZI DELLA II PROVA

(clicca sul link in alto; NB: qui sotto è possibile anche scaricare un file che contiene solo le tracce)